1、陈惠娟
从08年上半年我园开始进行《主题背景下的创意美术园本课程实践研究》活动，一路走来记忆犹新。从《奥运，为你喝彩》的开展到如今的《龙城古韵》，我们已经历了差不多一个轮回（大中小三年），从尝试开展时的不知所措、摸不到头脑到现在的逐渐成熟老练的点点滴滴，都让我们感到了自己在课题研究活动开展中的成长和进步。无论是从班本开展的主题确定，还是课程内容的选定，都可谓有了一个质的飞跃。还记得原来为了主题的实施而东拼西凑的活动内容，有些真的是随主题而硬凑合的课程，还有所谓的创意美术活动，纯属是一种花架子，做做样子罢了，在每一个活动的结尾或是过程中加入一点美术的元素就是所谓的创意美术的融合。如今我们能从孩子的实际需要出发，并充分考虑孩子的年龄特点、接受状况、兴趣爱好等全面而又综合、有效地去展现自己的班本特色，把创意美术有机地融入其中为主题活动的目标而服务。
08年大班的《奥运，为你喝彩》、小班的《秋叶飘飘》、《小花伞》、《热乎乎的夏天》，中班的《我的心情故事》、《黑白也精彩》、《春姐姐的信》，大班的《龙城古韵》这一系列的班本活动的开展给我们的教育理念、文化理念、多元理念、审美理念、创造理念的进一步完善、课程的整合等都带来了新的视野拓展和思考，也为我们园本课程的建设增添了枝叶。主题背景下的创意美术实践活动，让我们的课程做到了去适应孩子的需要、满足幼儿自身的多样性、差异性和探索性，使幼儿获得真正的全面和谐的发展。其中孩子的学习有了两个最为明显的转变即变被动为主动；变单一为多样；真正实现了“以幼儿发展为本”的园本课程。
2、金莉
如果说97年的胡雨心实验绘画是轻工幼儿园打破了常州幼教中绘画教学单调的模式，给幼教界强烈的眼球刺激；那么在2008年，常州遍地美艺教育，随处可见创意绘画的时候，我愿课题“主题背景下的创意美术园本课程”则是在这其中的独特存在。
他的独特处在于：
一、存在于主题之中，丰富主题内容
它不是为创意而创意，不是老师的一次兴致之举，不是突发的天马行空，它从主题中走出来，与主题活动密不可分；在上学期我班进行的《我爱报纸》这一主题中，我设计的纸塑、报纸屏风等，都是为主题服务的，通过纸塑幼儿了解了报纸的水溶性，报纸屏风使幼儿了解多种方法可以使报纸从柔软变坚硬……这些活动的诞生，是主题活动更加的丰富，更加有趣，反之，如果没有《我爱报纸》这一主题背景，这些活动只能算是普通的创意美术活动，无法挖掘其内在的教育价值，使活动的内涵降低。
二、倾听幼儿的声音，挖掘创意源泉
做老师的都知道要上好一堂创意美术课，往往需要绞尽脑汁拼命的想办法，这就像一个空中楼阁，看上去华丽耀眼，可是没有底层的依托，也就没有了源泉之水。而主题背景下的创意美术园本课程却有着丰富的货源，这主题活动的深入开展，那创意美术的资源才会源源不断而来，使创意不致枯竭。例如《我是中国娃》主题中，因为孩子对京剧的喜欢，我们诞生了京剧脸谱的绘画活动，而由于主题的深入孩子对京剧脸谱的绘画活动，而由于主题的深入孩子对京剧脸谱的花纹产生了浓厚的兴趣，又激发出抽象脸谱花纹组合，这样的作品又与古代的图腾产生了关联……于是通过倾听孩子的声音，了解孩子的兴趣，在主题的不断深入过程中，创意源源不断，使之成为新鲜流淌的活水，充满了生机与活力。
3、诸越蕾
4、薛红
说到创意美术园本课程，让我想到了束老师曾经在讲座上说过的陶工和陶艺，这么看来主题背景下的创意美术园本课程就是陶艺，而做实践研究的我们就是陶工，在实施园本课程的一步步过程中，“陶工”与“陶艺”相互成就了对方，而我这个06年才踏入工作岗位的年经教师，就随着一次次园本课程的实践研究一起成长，从一次次的预设、实践、反思的过程中我对园本课程有了一些自己的思考。
一、主题的选择以何为本？
在最初进行主题背景下创意美术实践的时候，我总是为主题的选择而头疼，然而一次次地主题开展后我发觉，跟幼儿生活较为密切的话题更能引起孩子的共鸣，大班以来，好多孩子对益智类的活动产生了浓厚的兴趣，喜欢动动脑脑、动动手，喜欢竞赛性的活动，于是我根据孩子们表现出来的兴趣爱好为主线预设了我们这次的《棋乐无穷》的活动，果然在主题开展的过程中，孩子们对各种各样的棋产生了极大的兴趣能够主动的参与到各项主题活动中来。
二、如何把握课程预设与生成的关系？
“生成”的精彩离不开“预设”的精心，主题活动是一个有目的、有计划的活动，教师必须在活动前有一个清晰、理性的思考和安排，对活动有一个既定的方案，正所谓“成竹在胸”， 才能左右逢源，预设活动时要“以生为本”，尊重幼儿，充分发挥幼儿的主动性。要想使“预设”和“生成”相得益彰，就必须不断地深入课堂，深入生活，了解幼儿。只有真实的“生成”，才能对“预设”起到真正意义上的指导作用，才能引领我们的幼儿在“实践”中不断成长。
三、孩子在园本课程结束后学到了什么？
园本课程的实施不是为了写台账、也不是为了过过场，最终还是要为幼儿的发展服务的，幼儿在主题中究竟获得了哪些东西？是我们每个实施园本课程的教师所要思考的问题，这次在我们《棋乐无穷》的主题活动中，幼儿对各种各样的棋产生了浓厚的兴趣，几乎人人都能下一种棋，在下棋的过程中他们还习得了许多良好的品行，知道观棋不语，知道友谊第一、比赛第二，知道一次的胜负不能太计较，我相信他们在这个主题中学到的经验将会让他们受用一生，这就是园本课程的价值！
5、刘小榕
从08年上半年我园开始进行《主题背景下的创意美术园本课程实践研究》活动到如今都让我感到了自己在课题研究活动开展中的成长。从一次次的观摩、实践、反思、总结的过程中我对园本课程有了一些自己的思考：
一、 在主题中的创意美术来源于幼儿,在主题中创意美术呈现出价值的多元性
教育是一个整体，不是机械叠加，而是内装生命之泉的杯子。富有生命活力的甘泉从中倒出。虽然创意美术教学只是其中的一个部分，却折射出教育的整体价值。我们在引导孩子表现、展示其艺术表现能力的同时，也拓展着语言、观察、想象、思维、情感、人格、合作等能力的发展。很多时候，整体的价值更为重要。用孩子的眼光理解幼儿的作品，因为创意美术来自于幼儿、来自于幼儿生活体验，充满情感美的艺术内涵，有重要的价值，在主题中创意美术呈现出价值的多元性。
二、 在主题中的创意美术回归于幼儿，愉快地进行创造、表现、体现自身价值
“在主题中的创意美术”的实施，主要是通过主题内容的生活化、环境的游戏化、材料的艺术化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。
幼儿的生活世界是一个创造、可体验、游戏的世界。例如：在主题“白雪公主个”中幼儿用报纸制作的帽子，幼儿可以扮作小矮人做体育游戏，可以表演音乐剧，帽子上贴上数字幼儿可以帮小矮人排队-----幼儿的美术作品回归幼儿自己，从而让幼儿感觉到自己的劳动成果——艺术作品的价值。
三、 在主题中的创意美术研究提升老师的能力，对教师的专业发展也有着极为重要的意义
我觉得丰富的专业能力是教师参与园本课程的基础。除了要具有作为一名幼儿教师的职业道德、信念和幼儿教育相关的知识、技能、技巧外，具备反思、研究和合作能力对教师的专业发展也有着极为重要的意义。
著名课程专家斯滕豪斯说过：“课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由自己来研究。”园本课程的开发要求教师具备研究能力，否则就无法真正参与到园本课程中来。
另外，幼儿园.开展多种形式的学习，树立新的课程观。 有园本培训、开设园本专题讲座、围绕综合课的研讨等，发挥教师之间的互补优势，使我在互帮互助的过程中为园本课程的发展积蓄力量、贡献力量。
6、邱燕竹
忙绿之中我已在轻幼度过了4个多年头，而主题背景下的创意美术园本活动也已经开展了两个多年了。其中给我感受是：
一、新旧概念：
从最初的完全不懂（在每次活动后硬是加一个美术活动）到现在有点了解（以主题活动为线索，以幼儿已有经验为基础，开展创意美术活动。即园本课程是大背景，它为创意美术活动提供素材和经验，而创意美术活动又丰富和充实了课程的内容。）不知是否正确。
二、教学并重：
近两年的班本活动的开展，我发现每位教师都可以从本班幼儿的实际情况入手，从幼儿感兴趣点出发，扎实地开展好园本课程，真正做到了以幼儿为主体。在每次进行的班本活动时，不仅是幼儿学到了知识，教师们也在开展中拓宽了知识面。而每一次的半日活动开放不仅体现了教师个人魅力和智慧，同时让听课的教师的知识经验也得到了提升。
园本课程应该根据幼儿园的实际情况入手。不过从这几次的班本活动中，我发现有的活动如《交通工具》中的水上、空中的交通工具就显得有些脱离幼儿的经验了，所以取得是效果就不如陆地上的交通工具明显。不过这次刚刚开展的《有趣的汉字》就与幼儿的生活息息相关，而且根据大班幼儿将要入小学的实际情况，开展的就十分成功，幼儿在主题中收获了很多。
三、创意美术：
幼儿天生就喜欢画画，每次下午上园本活动时，我们班幼儿就迫不及待地问：老师今天是不是画画呀！由此可见，幼儿对美术的兴趣是很浓的，我们不应当用传统教学来束缚孩子。所以在主题背景下开展的美术活动中，我们提倡的创意美术。在活动中我们给幼儿提供一个宽松的环境，让幼儿有充分自主选择自己喜爱方式的权力，让幼儿有充分想象创造作品的空间。
四、后期发展：
每次班本活动结束后，好像都有些不了了之。其实中间不乏有一些有研究价值、有深入挖掘的主题活动，这些主题我觉得可以单独拿出来好好研究后，让其成为我们幼儿园真正的园本课程，在今后可以反复使用。
以上只是我个人的想法，有一些不足之处，还请指出。
