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衡量教学资源的质量，我觉得可以从以下几方面来思考：
　　一、是否有明确的教学目标。农村党员干部现代远程教育的教学目的主要是为农村的科学发展、新农村建设、巩固党在农村的执政基础等服务，而与之相适应的教学资源的开发目标则应体现在每一个小的环节上，把宏观的目的更加具体化，细化到每一个知识点，步步为营，环环相扣，积跬步而至千里。同时，这种教学目标的制定要为农村党员干部群众的全面发展、全体发展、个性发展服务，体现以人为本的要求。
　　二、是否进行教学对象的分析。传播要以受众为中心，教育要以学习者为中心。只有准确地把握了受教育者已有的知识经验和认知特性，才能一针见血的直中要害。教学资源的开发要建立在农村党员干部“乐意学、容易学、发挥效益学”的基础上，要针对大部分农村党员和群众基础差、底子薄、学习愿望强、实践经验足等特征，综合运用教育、心理、信息技术等知识，开发出使群众“学得懂、坐得住、获收多”的优质教学资源。
　　三、是否恰到好处地安排教学内容。教学内容的设计是教学资源开发的主要组成部分，教学内容的筛选、组织、传递要为教学目标的实现服务，要能使农村党员干部群众能按需学习、按能学习，要传授给他们与生产生活紧密联系但“惑而不解、需而不会、用而不精”的知识，增强其自我发展、自我完善的信心和科技致富、勤劳致富的本领。 
　　四、是否与教学策略紧密结合。教学策略，是在分析教学任务和学生特征的基础上，为达到教学目标而采取的教学组织形式、教学方法和技术等的统一体。教学策略是弥补教学资源开发缺陷的重要手段，也是衡量教育者教育机智的重要指标。教学资源是静态的知识体，难以适应变化的教学环境，如果能将教学资源开发和教学策略的采取恰当地结合，则教学的有效性和动态性会大大增强。 
　　五、是否有及时的双向交流和反馈。知识是学习者自主建构而获得的，知识的获取与学习者的经验背景、认知结构等有关，因此，通过双向交流和反馈可以填补个人知识经验的不足，共享学习智慧。在教学资源开发时要根据学习者的特征和学习内容，适时地设计双向交流和讨论环节，建立信息反馈机制，提高学习效率。 
　　但是，在农村党员干部现代远程教育的实际工作中，教学资源开发过分地强调了其艺术性和技术性而忽视了其教育性。更有的把教学资源开发与专题片制作、纪实作品创作等等同起来，把教学资源开发寓于电视传播领域而不是教育传播领域，影响了教育的效果。 
　　教学光盘播放、卫星电视接收和计算机网络传播是现代远程教育的三种主要模式，加上农村实用技术、管理经营理论、市场知识等的系统性和形象性要求，使人很容易联想到电视媒体的时空感、动态感和现场感，在潜意识中就把远教资源与电视结合在了一起，电视媒体的教育性和传播性也强化了这种意识。其实，教学资源开发与电视专题片是交集的关系，而不是子集或真子集的关系。 
　　教学资源的开发要更加注重教育性，要把使农村党员干部“需要什么样的知识、在什么情况下他们最容易理解和掌握知识、什么情景他们可以运用相关知识”等方面作为教学资源开发的着力点。电视专题片制作是教学资源开发的有效形式，但专题片的本质是共享和传播知识，而不在于如何让人理解和掌握知识，其最初目的不在教育而在传播，因此，他们的出发点不同，表现手段自然也不同。

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